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文章分享 -依附關係重建小二兒童團體

分類:台東家扶中心
建立於 2016-10-19, 週三 最近更新於 2016-10-19, 週三
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依附關係重建小二兒童團體

賴佳伶心理師
下午四點半,剛踏上家扶的樓梯,就可以聽到學童們在四樓的喧叫聲。我可以透過每個音調辨識孩子天的情緒,而『聲音』的展現正可以形容這個團體中的成員特質。有的孩子需要透過尖叫,以及不停地尖叫,使自己和別人能『聽』到自己。有的成員安靜地,呆坐在一旁,似乎一點聲響都會使他心跳加速。有的成員繞著領導者說著電玩裡的情節,彷彿所有的爭吵都與他無關。
 
團體裡的孩子有不同的先天氣質,有不同的生活經驗,面對新的環境以及新團體的組成,有的透過防衛、有的透過討好、有的透過語言的攻擊,建立自己的安全感。在彼此互動的過程中無法感受和表達負向的自我感受,卻常常因為一些微小不易覺察的訊息掉入傷悲、憤怒的感受中,讓自己和旁人不知所措。在依附關係上被歸類於非安全型的依附關係,在自我概念和世界觀上負向的建構。
團體進行的過程中,常常衝突一觸即發,看似一團亂的團體動力,事實上是介入孩子行為模式、協助發展左右腦平衡的良好時機。當孩子杏仁核警報器大響,海馬迴的內隱記憶在時光裡穿梭,挑釁的語言攻擊性的行為隨時引爆衝突。一個大人如何協助孩子找路?幫忙孩子在衝突中仍然感受到善意,在設限中建立信任關係。這是團體中重要的工作。
 
記得有一次,成員們很興奮完成了一個叫做『捏捏出氣球』作品,可以在作品上揉、捏、捶、打,這種具有手感的創作往往可以引起孩子們的興趣以及情緒反應,當我正在引導分享感受和想法時,教室內啪啪啪的聲音此起彼落,剛制止一個孩子將物件往地上丟下去,另一個成員又舉起手丟了下去,剛承諾說會遵守規則的孩子,立即忘記自己所說的事,孩子的行為像是反覆跳針,看似對自己和對環境都失去了控制。
 
這時候如何回應成員,端看要如何解釋孩子的行為,如果認為孩子是無理取鬧,或是認知到自己無法控制場面,很容易就會發生衝突,因為這些解釋代表『你是不好』的,或是『我是不好』的。而這些好或不好,變成一種評定心理師是否適任的標準。曾經某次團體中,忽然我的杏仁核被綁架,情緒性地刺破了氣球,想獲得成員片刻的安靜。從孩子的驚嚇回應裡,我看見我喚起他們的海馬迴內隱以及外顯記憶,孩子們安靜下來,但這沒有回應到他們的需要。接下來,我很快道歉了,表達了我真實的想法和感覺,成員們回應過去生活經驗中被家暴的情緒性經驗。結果還不算太糟,透過了左腦語言化右腦的經驗,有整合自我的機會。有著上次的經驗和反思,這次過程有些不同,堅定地回應我的看見並猜測成員可能的需要,繞過情緒性爆炸的場景,更快地能陳述自己的感受和渴望,進而更能主控自我的行為、同理他人的感受。
 
依附關係的團體原本應該是幫助主要照顧者來協助孩子,透過照顧者的協助幫忙孩子了解自己,建立對環境的安全感。但邀請照顧者參與團體,在執行上諸多困難,權宜之下,或許是目前稍微可行的方案。而在團體進行的過程中,示範、協助成員學習,陪伴面對自我內在的沮喪和無助,我深深感受到,當情緒被理解的時候,愛也跟著走進心理,生命將更加有彈性。
 
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